The Neurotic Fishbowl
《咏华山》第二课时
青青图丫 发表于 2009-6-23 8:50:00

咏  华  山
(第二课时)
泰州市大浦中心小学 段娟
教学目的:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,使学生感受到华山的雄伟壮丽。
教学重、难点:
指导学生反复朗读,品味文中第二自然段,抓住重点词语理解课文内容。
教学准备:
多媒体、贴画

教学过程:
一、复习旧知,对话激趣
1、复习词语
2、通过上节课的学习,你们知道了什么?

二、创设情境   想象感悟
1、华山到底有什么吸引人的地方?我们就随看寇准和他先过一起去看一看。
2、(多媒体演示,寇准抬头看这山顶,他会说些什么?他们在爬山的过程中会遇到哪些困难呢?)
a.理解:艰难
b.指导阅读;他们沿着山路艰难地爬上山顶。


……

 


读《有效教学》
青青图丫 发表于 2009-5-22 20:53:00

不得不说,《有效教学》这本书很好看,许多一直困扰着我的问题在看了这本书之后心里一片澄净,似乎能悟到些什么。
这本书,我是一口气看完的。它主要分成四大块:识字写字教学、阅读教学、作文教学和口语交际教学,并就这四大块的一些有针对性的问题引发思考,提出建议,读来让人受益非浅。
总的来说,前面三个部分讲得非常精彩,口语交际教学部分则略显逊色,显得针对性不强,指导性不够。当然也有可能是因为我一口气读完的,到最后有些疲惫,所以大脑接受消化产生了困难。(题外话:连大人都如此,更何况孩子,长时间的学习是完全要不得的。)
下面就前三个部分来谈谈自己的感受。
一、识字、写字教学
工作十余年了,这些年里,我几乎都在低年级,所以对识字、写字的教学还是有些感触的。在看书的过程中,作者所呈现的思想和我不断产生共鸣,让我欣喜万分,但同时我也发现了我在过去教学中的一些缺陷和不足。
几年的教学中,我也领悟并掌握了一些行之有效的识字方法,除了传统的记笔画、记部件等等,我主要让学生根据字的部件展开想象,达到记住字形的目的。潜移默化之下,学生能够创造性地记忆字形,比如“爷”,学生根据其特点说上面是“父”,也就是爸爸,下面像是长长的胡须,所以说爸爸老了长了胡子就是爷爷。这个想法很新颖,自然让我赞叹不已。
……

 


“漫山遍野”VS“满山遍野”
青青图丫 发表于 2009-5-20 21:04:00

今天教一年级下册的《这儿真好》的第一课时,在读生字词后我让学生找找看有没有什么不懂的词语。]
问题主要集中在两个词语上面,一个是“一座荒岛”,还有一个是“漫山遍野”。当时我一听,乐了,找得太好了,正好对比着来学习。于是我让小朋友们结合图画和生活实际谈了谈对于这两个词语的理解。
小家伙们说得很挺好的,“荒岛”就是说岛上什么都没有,简直就是一无所有,甚至连草都没有。当时我表示了赞同,可是王子岑指着书上的插图质疑:“既然什么都没有,小熊问云的时候为什么脚旁边有鲜花和小草呢?”我愣了一下,仔细一想,荒岛大概不能连草都没有,如果寸草不生,那小熊恐怕也没法生存了。汗颜,还是小家伙看得仔细。
这时我再结合对“一座荒岛”的理解,对比着学习“漫山遍野”,似乎已经水到渠成。而且就这两个词语我抛下一个留待思考的问题:“一无所有的荒岛为什么会变得漫山遍野绿叶成阴呢?”我自认圆满,打算进入下一个环节的学习。可是这时王宏程的小手固执地高高举着,本想忽略,但是想想我还是叫了他。小家伙站起来就急急地问:“为什么不说‘满山遍野’而要说‘漫山遍野’?”我又愣住了,这个问题我从来没有思考过。而刚才孩子们对“漫山遍野”的理解,就是说山上种满了树,到处都是树。我甚至也在问自己:“是啊,为什么是漫山遍野呢?”突然我想到了“水漫金山”的典故,立刻就回过神来了,关键就在于“漫”。
……

 


伊伊得一 
青青图丫 发表于 2009-4-28 14:06:00

伊伊
我们组长的博客名
一一得一
一句简单的口诀
却也是意蕴深长的智慧之旅
伊伊得一
一个大写的一
我们
一个个普通的教师
我们
为了同一个目标相聚在一起
我们
是一个团队
一个团结奋进的团队
一个激情洋溢的团队
这里
涌动着一股精神
传播着一种理念
这里
积蓄着一股力量
流淌着一种智慧
这里
是一个舞台
心有多大
舞台就有多大
我们将在这里
用我们的心血
用我们的汗水
谱写出一页页动人的篇章


……

 


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