Jessica

大浦博客梦开始的地方

走近雷夫感受“爱与责任”

Jessica 发表于 2012-3-19 15:37:00

《第56号教室里的奇迹》是我最易读懂的教育专著之一。这是一部奋斗在教育第一线老师的个人教育随笔，作者用浅显的话语描述了在教育教学中自己的亲身经历。但就在这位名叫雷夫的老师身上，我却看到了作为一名教师应当拥有而在现实生活中，老师们往往缺乏的职业精神——爱与责任。
    作者在自序中曾描述了这样一个小故事：在一节化学课上，由于设备故障的问题，一位安静的小女孩找不到灯芯无法点燃酒精灯。为不让小女孩落在其他同学的后面，雷夫老师竭尽所能帮小女孩点燃了酒精灯。但由于自身的专注，火焰烧到了雷夫老师的头发，最终，几个孩子向雷夫老师飞奔过去，抡起胳膊使劲儿地打他的头才将火焰扑灭。
    故事读到这里，读者们或许会觉得雷夫老师真是太可爱、太滑稽了。但停留在我们思绪中的仅仅是“可爱”与“滑稽”吗？我想，56号教室里的孩子们会感受到更多。正如雷夫老师所说：运动员在“进场”时他们忘记了观众，忘记了压力，眼里只有球。在雷夫老师的课堂上，他的眼里却是56号教室里的那群可爱的孩子们。正因为他关注教室里的每一位孩子，那位没有点燃酒精灯的小女孩才会被发现；正因为他不想让任何一个孩子掉队，他才会下定决心帮女孩点燃酒精灯，连火焰烧到头发都不知。在56号教室孩子们的心中，雷夫老师不仅仅是可爱的，让孩子们感受更多的则是老师的爱。
    回眸我们的教学，仿佛也曾经历过这样的场景：在英语课上，为了表演的需要，几个孩子往往要互作搭档，表演对话，可分组总不会永远那么凑巧，有时也会有个别孩子落了单，只能自己在座位上独自“表演”。也许这样的“小事”老师们不一定会发现，或者老师们发现了也不以为然，但对于落单的孩子来讲，他却少了一次与伙伴儿们共同合作、感受快乐的机会。如果老师们让这样的“小事”一次又一次在课堂上发生，那对孩子的影响是挥之不去的，乃至会影响孩子的一生。但只要我们像雷夫老师一样，对待孩子多一分爱、多一份责任，56号教室里的奇迹一定会在我们的周围发生。
    正如雷夫老师所说：“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间”。

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蹲班札记

Jessica 发表于 2011-12-6 17:48:00

    今天，我在夏书记的带领下驻扎到三（*）班开始了蹲班听课。虽说是蹲班听课，听课、上课者都受益。尤其是第一次参加蹲班听课的我，更像是回到了小时候的课堂，也有了跃跃欲试参加课堂的些许冲动。
    早上第一节是语文课，课题为《每逢佳节倍思亲》。Z老师从课题入手，让孩子们通过读题，主动提问，随之引入新课，这样的引入不仅训练了孩子的思维，更激起了孩子对文字的敏感性。整个课堂充满了浓郁的人文气息，教者语速轻缓、娓娓道来，在启发中让孩子主动思维、充分表达。听这样的语文课就像是练瑜伽，能让人心旷神怡、感受传统文化的博大！课中，Z老师还十分注重学生积极性的调动，“小老师”领读、“预习高手”汇报字词的预习成果等，一个小小的荣誉称号不仅让孩子们充满了自信，更让孩子们有了渴求参与课堂的欲望。在朗读《九月九日忆山东兄弟》一诗时，教者配上了古乐，那种意境哪是一个“妙”字了得……
    与传统的语文课相比，由阳光男教师C老师执教的英语课堂则活力四射，魅力无限！英语是一门语言，要让孩子说得顺畅、用得恰当，英语教师可能在某种程度上还应付出得更多（虽说自己也是英语教师，可这里并没有袒护包庇之意）！除了流利的口语之外，英语教师的一项重要技能则为“对语言点的知识重组与情境的再创”，制作课件也就成为了考验英语教师的又一项基本功。本节课，C老师根据课题“Let’s go to the park.”设置了“Let’s go to Beijing.”这一情景，通过课件真实地带领孩子领略北京的zoo,park和cinema。其中，在“参观”zoo时适当、及时地复习了旧知——动物类单词。但个人对课堂中当场收看《功夫熊猫》的电影片段这一环节还是稍有异议，如果把看片段这一活动变成一个英语课小小的“精神奖励”，留到教学任务结束之时，调足孩子的胃口，那该有多好啊！这样不仅不会影响之前建立起的良好的课堂气氛，更能激发学生往下学习的积极性与主动性。虽说英语课要的是热闹，但静下心来思考，一定的学习方法、思维技能还是应该培养的，在处理课文时，读、背还只是最基本的学习目标。对于课文，教师应有意识地让学生在听中学会思考、总结。教师可以让孩子听课文同时回答相应的问题获总结关键信息，长此以往，随着年级的升高，他们的听读、分析能力一定会有不同程度的提升。
    第三节课经验丰富的C老师执教的数学课——几分之几。C老师风度翩翩，驾驭课堂游刃有余。从复习“几分之一”到引入“几分之几”，再比较五分之二和五分之三的大小（由于不会直接打出分数数字，只能用汉字表述了，惭愧！）。课堂各环节由浅入深、由易到难层层剖析，数学的逻辑性显而易见。最难能可贵的是教者在指导学生做系习题时的“美感”教育——“不仅涂色要正确，还应注重美观，要让人有赏心悦目之感！”课上老师对一个小细节的留意还真能让孩子终身受益！在剖析新知时，教者经常会让学生独立思考，有时进行小组讨论，如果能稍稍让讨论的“随意性”更少些，在讨论前关注一下讨论的共同目标与讨论方式，课堂上学生的纪律性与集体荣誉感一定会更强吧！
    今天的蹲班听课，收获还真多……

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如何培养学生的情商

Jessica 发表于 2011-6-29 19:50:00

完美的人格，坚强的意志，良好的适应能力，机敏的应变能力，这些高品质的情商因素已成为具有竞争力的人才必备的素质，那么我们在英语教学中，如何提高学生的情商呢？
    一、培养学习英语的良好动机
    变“要我学”为“我要学”，提高学习的效果。1．要学生明确学习英语的目的和目标，使学生真正认识到学好英语在当今社会生活中的重要作用。2．教师在授课时，要创设好的问题情境启发学生积极思维，引起学生探索求知的欲望，完成学习任务和要求。3．利用原有动机的迁移，使学生产生新的学习需要。
    二、激发学习英语的兴趣
    兴趣是最好的老师，是英语学习的先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在英语教学过程中须着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣。1．设置悬念，鼓动学生，使他们急于读下去探个究竟。2．展开情境，拓展想象。用先进的教学手段，使他们具有如见其人，如临其境的感觉。
    三、重视学生学习习惯的培养
    魏书生说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。”的确，学习习惯的培养，在英语学习中其地位是相当高的。在教学中对学生可进行如下习惯的培养。如：课前有预习的习惯，课后有复习的习惯，有做笔记的习惯，有不动笔不读书的习惯，有勤于思索的习惯。叶圣陶说：“好习惯使人享用一辈子”。习惯一旦养成，将受益不尽。
    四、重视情感培养
    情感是情商的核心因素。爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识。”“枝枝叶叶总关情”，情感是学生思考的催化剂，只有在健康情感的驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。1．要充分利用课文中的艺术形象，来激发学生强烈的爱憎感情，培养他们正确评判社会现象和自然现象的能力。2．创设轻松活泼的课堂气氛。课堂气氛的好坏，直接影响作品感情的传达，影响学习效果。
    五、培养坚强的意志
    英语学习需要付出繁重的脑力劳动，只有经过意志努力，克服种种困难，才能取得优良成绩。1．应注重培养学生树立远大理想和正确的世界观、人生观。只有具备科学世界观的人，才能为实现远大目标而表现坚强意志。2．在学习中要给学生提供独立思考，克服困难的机会，使意志力得到锻炼。3．要教育学生检查自己的意志品质，培养自我批评的习惯，树立战胜困难的决心和信心。
    因此，我们一方面要把开发并培养学生的情商因素贯穿到英语学习活动的每一环节中去，另一方面要让情商因素的培养为我们的英语教学服务，以达到提高英语教学效率之目的。

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浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

Jessica 发表于 2011-6-29 19:49:00

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。
    一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
　　小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
　　好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
    二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
　　教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
　　迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
    三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
　　过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
　　恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
    四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
　　师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
　（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
　（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
　（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
　（4）融洽的师生关系朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。
具体措施如下：
　　1、因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
　　2、关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
　　教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
　　总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

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