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个性评价,引导学生快乐表达            【字体:
个性评价,引导学生快乐表达
作者:李雨佳    教科研来源:本站原创    点击数:37    更新时间:2018-10-29


   

语文新课标对学生的口头表达能力提出了更高的要求,强调语言的积累和表达,并且进行了适度量化。对低年级学生而言,说话是写作的基础,所以要让学生及早接触这方面的知识,同时,如何对学生的口头表达进行个性化评价对低年级语文老师来说,也是一个值得探讨的问题。

    一、巧用激励策略,强化表达训练  

低年级的课堂,训练点很多,不可能把时间都花在引导学生表达上。但是我们可以利用一些策略进行激励,让课堂教学更加侧重表达训练主要训练点,淡化其他次要训练点。

1.       激励的表情  

刚入学的儿童虽然已经步入学校,却不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征,他们的形象思维占主导,逻辑思维很难理解抽象的概念。教师应当把微笑作为表情的基本形态,给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象。在教学活动中,教师用激励的目光、赏识的眼神来引导学生,可以让低年级的儿童感受到老师对自己的鼓励和信任,体验到成功的快乐,从而树立起我能行的信心。

2.激励的语言  

对于低年级学生的回答一定要及时、准确地给予有效的评价,这对于激励学生的表达是很有帮助的。比如:学生独立想出来的回答一定要给予肯定。在别人回答的基础上衍生的回答,那是很会思考,也应得到老师的表扬。特别是很有创意的回答,应该得到不一样的赞许。教师的语言也要充满激励作用,并且不要重复,争取每个学生都有属于他自己的个性化评语,这样能很好地刺激学生思维。

二、评价“三要三不”原则  

在交流中,教师对学生的表达要做到“三要三不”:一要尊重,不轻易打断孩子的话;二要鼓励,不随意批评孩子的话;三要简单,不放弃指导,甚至要做到个性化启发引导。

教师可以针对孩子交流的内容进行适当的评价,或者补充。对于某些细节,还可以进行诙谐的处理,让学生感受到老师对自己的发言充满欣赏与赞美。哪怕不欣赏也不要否定学生。教师需要强化发言与未发言的学生之间的互相肯定,互相学习,互相合作,互相尊重,保证每个人在发言的时候享受到的尊贵待遇,即使答案是错的,也一样被尊重,因为发言者的勇气是可贵的。这样的友好气氛一旦形成,便有助于学生在交流中放松,获得愉悦的体验。

心理学研究表明:低年级学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。可见,在小学语文教学中,教师对对低年级儿童的口语表达进行有效的评价是何等重要。教师越是重视口语的表达,学生的思维能力、语言表达水平越是会得到快速发展和提高。

 

教科研录入:李雨佳    责任编辑:风清飏 
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